|
|
Каталог статей
Всего материалов в каталоге: 4 Показано материалов: 1-4 |
|
Нет проблем у тех мам и пап, чьи дети с ранних лет мечтают о карьере врача, космонавта или юриста и с упорством штудируют учебники, готовясь к поступлению в вуз. Впрочем, по заверениям специалистов, таких детей меньшинство, гораздо больше тех, у кого выбор профессии вызывает серьезные сомнения и трудности. Что делать родителям в такой ситуации? Разворачивать серьезную профориентационную работу! Причем вопрос о том, куда пойти учиться, лучше начинать решать еще в 8-9-м классе.
Вместе, но не вместо
Главное для родителей - отдавать себе отчет в том, что они лишь помогают ребенку определиться, а вовсе не определяются вместо него. Помогают - потому что большинство детей в 14-16 лет еще психологически не готовы сделать выбор самостоятельно, более того, значительная часть их испытывает страх перед необходимостью принятия решения. За долгие годы учебы в школе им предлагались в основном готовые решения, все было известно наперед и определено расписаниями и учебными планами. И растерянность подростка, когда ему вдруг предлагают определиться в таком архиважном вопросе, вполне понятна. Так что вряд ли родителям стоит так уж рассчитывать на полную самостоятельность ребенка в выборе профессии: ваш повзрослевший малыш подсознательно ждет совета от старших, даже если прямо он об этом не говорит. С другой стороны, нельзя полностью снимать с него ответственность за совершаемый выбор. Важно, чтобы у него сложилось ощущение, что это он так решил. Ведь если подростку кажется, что профессию он выбрал не сам, то и учится он не для себя, воспринимая учебу как скучную и тягостную обязанность.
Но, разумеется, действенная профориентационная работа возможна только в тех семьях, где налажена доверительная атмосфера. Если же диалога не получается и обсуждение любого вопроса заканчивается открытой конфронтацией, значит, сначала надо восстанавливать «погоду в доме» (и лучше при помощи психолога), а уж потом заниматься планированием будущего.
7 шагов к решению Итак, задача родителей - не навязывать подростку уже готовое решение, а помочь ему определиться самому. Как это сделать?
ШАГ 1. Составьте таблицу профессиональных предпочтений. Выбирая профессию, человек выбирает не только способ добывания денег, но и социальную среду, образ жизни. Предложите ребенку подумать над тем, каким требованиям, по его мнению, должна отвечать его будущая работа. Составьте максимально подробный список таких требований (уровень заработной платы, характер и условия труда, престижность, занятость, реальное трудоустройство и т. д.). Впишите эти пункты в столбцы, а в строки - названия профессий, кажущихся ребенку наиболее привлекательными. Заполняя таблицу, сопоставляйте требование и профессию: если они совпадают, ставьте в этой клетке плюс, если нет - минус. Проанализируйте, какая профессия набрала плюсов больше всего. Возможно, около этой специальности ребенку и стоит искать свое призвание.
Разумеется, такой способ профориентации - не самый точный. Но его преимущество в том, что он предлагает школьнику самостоятельно поразмышлять (и может быть, впервые!) над личной системой ценностей, над тем, каким он видит свое будущее.

ШАГ 2. Расширяйте знания о профессиональном мире. Чтобы выбирать, нужно знать, из чего выбирать. Между тем очевидно, что жизненный опыт подростка ограничен, его представления о трудовой деятельности отрывочны, а подчас и нереалистичны. Например, многие старшеклассники утверждают, что собираются стать менеджерами, но на вопрос о том, что это за работа, внятно ответить не могут. Другие смешивают понятия «профессия» и «должность», например заявляют: «Хочу быть начальником!» Кто-то говорит, что любит играть в компьютерные игры, получать информацию из Интернета, поэтому хочет стать программистом. А ведь программист - отнюдь не просто пользователь компьютера. Задача родителя - выступить экспертом, поделиться той информацией, которой он владеет: рассказать, что представляет собой та или иная профессия, какие ограничения она накладывает.
Школа |
Просмотров: 546 |
Добавил: admin |
Дата: 23.02.2009
|
|
Все больше ребят предпочитают пахать на подготовительных курсах в вузы и забивают на учебу в 10-х и 11-х классах.
— В школу больше не пойду! — с отвращением швырнул рюкзак Максим и грохнул дверью в свою комнату.
Вечером на семейном совете Макс, белея от злости, оправдывался:
— Сдалась мне эта история! А Алпетре плевать, она мне «пару» за четверть вывела…
— Что же это теперь будет?! — всхлипывала мама Зоя. — Не дадут тебе школу нормально окончить!
— Сколько раз говорил: с учителем не спорь, — стучал по столу папа Володя.
Макс вовсе не трудный подросток и не недотепа. Просто с 9-го класса Максим грезит стать знаменитым программистом. Комната увешана дипломами с районных и городских олимпиад по математике и информатике. А в дневнике — сплошные трояки по химии с биологией. Теперь вот двойка в четверти по ненавистной истории. И чем ближе выпускной, тем чаще приходится собирать экстренное родительское собрание
на кухне.
Непрофильные педагоги
Большинство сегодняшних старшеклассников уже четко знают, куда будут поступать. Ну или хотя бы определяются: физика или лирика. Но у учителей ведь есть программа: не усвоил — садись, два. В аттестат, конечно, двойку не поставят, но нервы с пересдачами попортят. Старшеклассники с упертыми педагогами борются как могут: кто уходит в экстернат, кто договаривается о «щадящем режиме» с учителями, а сами изо всех сил корпят над нужными предметами, нанимают репетиторов, выкраивая время между занятиями на подготовительных курсах облюбованного вуза. Выходит, образование в старших классах у нас вовсе и не общее, как это написано в законе, а непрофильные учителя трудятся впустую?
В свободное плавание
— Проблема старшеклассников и учителей — ровесница новой России, — объясняет лучший учитель страны нынешнего года, московский математик Анна МЕХЕД. — В Советском Союзе вузы имели право гонять поступающих только по школьной программе. Почувствовав свободу, вузы стали разрабатывать собственные программы вступительных, которые, мягко говоря, сильно отличаются от того, чему учат в школе.
Принцип понятен? Любой студент подтвердит: хочешь поступить в сильный вуз — заранее готовься по программе, разработанной институтом. Даже сейчас, с переходом на Единый госэкзамен, схема, по сути, не изменилась. Просто вузы готовят к сдаче ЕГЭ, но под свои задачи. Скажем, экономические вузы вдалбливают своим абитуриентам математику, русский и экономику (хотя отдельно такого школьного предмета нет, зато есть раздел в курсе «Обществоведение»). Старшеклассников учат сдавать на солидные баллы ЕГЭ по этим предметам. Ничего плохого в этом нет: вуз в конце концов получает своего студента — готового воспринимать сложную программу базовых дисциплин на нужном преподавателям уровне.
Но тогда зачем параллельная учеба по этим и другим предметам в школе? Даже профильные классы от перегрузок не спасают: все равно есть программа, и даже самые завзятые физики с математиками обязаны изучать ту же самую историю.
— Так будет, пока мы не перейдем к единой системе профильных классов, — уверена Анна Мехед.
Школа |
Просмотров: 512 |
Добавил: admin |
Дата: 23.02.2009
|
|
Клетка: масса, регуляция
На рис. 11-30 показана типичная кривая, характеризующая в равной мере прирост массы, суммарного клеточного белка или суммарной РНК за время клеточного цикла. Поскольку биосинтетический потенциал клетки увеличивается по мере ее роста, скорость синтеза различных компонентов возрастает в период от G{ l1}l д о G{l2}l. Методом двумерного гель-электрофореза белков, синтезируемых в синхронных культурах клеток млекопитающих, было показано, что из более чем тысячи выявленных белков лишь очень немногие синтезируются в определенное время цикла. 
Чтобы понять, каким образом регулируется масса клеток, вступающих в митоз , этот параметр измеряли в разнообразных клеточных культурах. Когда сравнивали родственные тетраплоидные, диплоидные и гаплоидные клетки, то их средняя относительная масса в митозе составляла 4, 2 и 1 соответственно. По-видимому, существует механизм регулирования массы клеток в зависимости от содержания ДНК в ядре, но этот механизм на уровне отдельной клетки работает с большими допусками: масса генетически идентичных клеток во время митоза сильно варьировала.
Размеры вновь образованных дочерних клеток вначале варьируют гораздо сильнее, чем на поздней стадии, когда эти клетки снова вступают в митоз. К началу фазы S большие различия в размерах дочерних клеток сглаживаются, так как меньшие клетки остаются в фазе G{ l1}l, пока не достигнут той же величины, что и более крупные клетки. С этого момента дальнейшие фазы цикла протекают у тех и других с одинаковой скоростью. Точно так же у клеток, у которых синтез белка был снижен в два раза специфическим ингибитором, фаза G{l1}l продолжалась в среднем втрое дольше, тогда как длительность фаз S и G{l2}l не изменилась. Таким образом, когда клетка начинает синтезировать ДНК, ее окончательные размеры в митозе уже определен.
|
|
Сюда вы можете добавлять свой интересный материал.Для его добавления в правом верхнем углу нажмите "Добавить статью",и незабудьте указать "Категорию".
Мои статьи |
Просмотров: 627 |
Author: Администратор |
Добавил: konkyps |
Дата: 29.01.2009
|
|
|
| Друзья сайта |
Связь с админом
admin
tok-mixa@mail.ru |
Ваш профиль
Play to Game!
|
| Статистика |
Всего на сайте: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0 |
|